（四十）
杏嶺學校的課改活動有效地進行著。冷峻校長親自帶頭參與聽課、評課，其他來的班子成員也不好意思讓校長催促著，都比較自覺地隨著校長冷峻，以及業務領導楊明君、叢珊等人下到班級聽課，然后也積極地評課。
這是一天的下午，第三節課是學生的活動課程，學校安排針對下午的一節小學語文課進行評課。
在各位老師都對本節課進行了精彩的相互交流之后，業務副校長楊明君開始對這節課進行系統地評課。楊明君有所準備，也想以本節課為載體，對老師的聽課、評課進行相應的指導。下面，就是楊明君副校長指導的具體內容——
小學二年級的一節語文課，授課內容是《“紅領巾”真好》。下面，結合教師授課流程，并以此為載體，談談自己對本節課的認識，以及對新課程標準的理解、感悟。
【教學流程】課前唱班歌《種太陽》。
【評析】“課前一歌”，這是今年教育局的統一要求。走過幾所學校，卻沒有這所學校做得好——從對學生的觀察中得知，這所學校的“課前一歌”沒有流于形式，而是真正地做了，而且做得很好。唱的是班歌《種太陽》，學生邊唱邊動作，全身心地投入，用心，用情，富有極大的感染力。教育局要求“課前一歌”，這所學校在這個基礎上，要求班班有自己的班歌，可以說一種創造性的發揮，值得其他學校學習。
【教學流程】激情導入新課：
在這個環節中，老師在黑板上板書本節課的課題，要求學生與老師一起來書空。
【評析】2011版語文課程標準要求小學低年級隨堂寫字不能少于10分鐘。這位老師這樣設計，就是將寫字教學的要求具體落實在教學過程中，而且是不著痕跡的。
其次，啟發學生理解題目中雙引號的作用是什么。然后，老師范讀課文，要求學生思考：“紅領巾”是誰？誰夸的？
【評析】老師的范讀是很有意義的，尤其是對小學低年級的學生。因為這個階段的孩子模仿力特別強，老師給以范讀的引路，那么對學生的朗讀時會有極大的促進作用的。在很多小學的語文課堂上，老師不敢范讀，或不能范讀，或不想范讀，對學生的朗讀起到了消極的影響。一個優秀的語文老師，朗讀的基本功是必須要具有的。播放名家的朗讀錄音不是不可以，相對于老師的范讀來說，還是老師的范讀作用巨大——在孩子的心里，老師是最親近的人，是偶像，而名家是距離遙遠的人，雖說聲望顯赫，卻與學生關系不大。所以，我一般贊成老師的范讀，也欣賞老師的范讀。雙引號的作用有些加大了難度，不提倡在小學二年級這樣進行教學，可以放在以后的教學中。因為2011版新課程標準，在這個年段目標中沒有這樣要求，是在下一個年段的要求。
【教學流程】老師范讀后，是學生以自己喜歡的方式快速朗讀課文，并且，找問題：1、誰最快樂？2、誰最活躍？3、誰起的最早？
【評析】以自己喜歡的方式來讀課文，這是很多老師用的方式。讀課文的方式很多，默讀，朗讀等。在以前聽課的時候，有的老師也這樣的說，而課下，問老師，讀課文的方式有哪些，卻鮮有答出的。教學的指令不能是糊涂的說辭，而要是具體可行的要求。老師做的很好，在讀的每一過程中，都伴有著積極的問題思考。培養學生形成良好的問題意識，是很重要的，不僅是語文學科這樣，其他的學科也要這樣做?！疤岢鲆粋€問題比解決一個更重要”，這是對的。從中，可以看出老師的教學理念新穎，符合語文新課程標準的要求。
【教學流程】在具體學習課文中，老師分成三步，第一步：“誰最快樂？”部分。引導閱讀，并開始具體學習生字生詞：嘰嘰喳喳、蓬松，引導學生明確“嘰嘰喳喳”詞語的構成方式是：AABB式，而且勾連其他類似的詞語。同時，貫穿著游戲“評選最快樂的小鳥”活動，并要求學生讀出快樂的語氣。
【評析】隨文學習生字生詞，這是對的。在前一次吉林省教育學院“送培”到縣課后交流時，一位老師在說到怎樣處理生字教學時說到，將會在第二節課專門進行。與本節課相比，孰優孰劣，自然就清楚了。小學低年級的學生注意力是有限的，老師諳熟這個道理，將游戲引入課題教學，就使得教學充滿了趣味性、生動性。
【教學流程】第二步：“誰最活躍？”“躍”字學習——組詞，書空寫，媒體展示劉翔跨欄的圖片，理解“躍”，認識“撲棱棱”，講解“棱棱”的讀音在此處應是一聲。拓展：“護林小貼士”，老師媒體展示多種撲捉害蟲的鳥類，然后再指名朗讀本節課文。
【評析】本環節的拓展，我不贊成?！白o林小貼士”似乎會增加學生的知識儲備，但無形之中，卻淡化了學生對字詞的認識、理解，對本節教學目標、重點、難點都是一種沖擊、弱化，是不可取的。學生看媒體上的圖片，一時興趣盎然，老師想對生字生詞進行強化的目的，則完全的失敗了。
【教學流程】第三步：“誰起的最早？”學習“巢”字，老師很有辦法，可謂是別具匠心：媒體顯示鳥窩，使學生明白“巢”，就是平時所說的“鳥窩”，教學、學習與生活緊密相連。然后，媒體再現“巢”字象形圖形，生動、形象而又具體地讓學生理解了這個字。老師觸類旁通，讓學生再說說自己熟知的其他的象形字，以新知溫固舊知。學習另一個生字“牌”，老師則換了另外的方法，讓學生自己說怎么樣認識這個字，并為它找朋友。學習“嶄新”的“嶄”字，老師引導學生識字的方法更加的豐富多樣，既有加一加，還有編故事、順口溜等。學完字后，是齊讀本節內容，并進行游戲：“評選愛鳥紅領巾”。
【評析】小學低年級的識字教學時很重要的，是小學低年級階段的重點，也是難點，更是關鍵。這個老師處理的非常好，形式多樣，方法靈活，媒體使用的精當，不盲目的泛濫。游戲活動貫穿教學始終，極大地促進了學生學習的積極性。教學千萬種方法，讀是根本，我們就要有這樣的語文課：時刻充滿了瑯瑯的讀書聲。
【教學流程】分層教學完成后，老師安排了競賽朗讀課文的環節。之后，以樹葉橋的形式鞏固生字。鞏固生字：1、猜字謎；2、詞語兒歌；3、找生字。
【評析】本節課，讀是很有特色的，語文味兒很濃重。沒有語文味兒的課，現在比比皆是，有這樣的一節比較好的語文課，真的是很可貴的。感謝老師的精心設計，和平時養成的良好的語文教學素養。鞏固生字的手段，新穎有趣，而且富有實效性。唯一不足的就是，整節課沒有讓學生動筆寫寫生字生詞。如果能夠放手讓學生在四線格里寫寫，就更加的好了。
【教學流程】老師出示預設的問題：還應該保護哪些動物？
【評析】這個環節沒有必要，是純粹為了情感、態度、價值觀而考慮的。我們的語文教學要做到潤物細無聲，要在學習語文的過程中，使學生的心靈受到自然而然的熏染、陶冶，而不是強加的教育。
【教學流程】仿寫：孔雀——清晨，動物園里誰最（）？是（）的孔雀，展開尾巴（），一會兒（），一會兒（）。
【評析】新課程標準要求我們在教學中培養學生的實踐能力與創新意識。老師這樣的教學設計，恰恰地體現了這一點。學以致用，為之高。
從整節課來看，是一節好課，雖有瑕疵，也是難得的好課，因為“教學就是一個不完美的人帶領一群不完美的人共同追求完美的過程?！?br/> 建議：1、要培養學生良好的問題意識，引導學生質疑，并自行答疑的能力；2、要有小組學習。在縣城大班額的情況下，沒有小組學習，是很難照顧到全面的。我們的教學要抓中間，帶兩邊，關注每一個學生，讓每一個學生成長、進步。
最后，楊明君副校長說：有不足的地方，還請各位領導、老師批評指正?？蜌獾恼f辭，并不能掩飾他站在專業的角度上的那種盛氣凌人，和當仁不讓。
楊明君副校長的點評真的可以說是高屋建瓴，極其富有學術研討的價值。冷峻校長很佩服，其他的老師也不僅為自己的業務領導叫好。冷峻校長在這樣的大會上，是不會一味地贊美楊明君副校長的，那是畫蛇添足的做法。業務領導就應該這樣頂呱呱的，而不能專營于他物，放棄了這本職工作。一個學校的業務領導要是不頂殼，那么，這所學校的教育教學水平就很難有大的提升。有了這樣的業務領導，校長要放給他以權力，讓他放開手腳，大刀闊斧地開展工作。最忌諱的是校長的嫉賢妒能，和玩弄一些所謂的權術來搞前勤與后勤的平衡。學校的核心工作就是教育教學，后勤是輔助性的，必須為前勤服務。說，每個校長都會說的頭頭是道，而做呢，很多的校長則讓說的光芒給遮掩住了，成了做的矮子。
冷峻校長接著講到——我們大家想必都看過《第56號教室的故事》，應該知道“以生為本”。
在一所學校里，學生，也只有學生，才是最重要的。我曾經說過：學生，是我們教師以及學校賴以生存的資源。至今想來，所說的是非常的對，其正確性是毋庸置疑的。
而我們在教育教學中，或是在學校管理中，大都是打著“以生為本”的幌子，大行其道。而實質呢，卻往往違逆著學生的天性、心理、認知等而樂此不疲；其實是戕害，還自以為是熱愛。
老師的教學設計，是從學生的角度出發的嗎？很少是從學生的角度出發設計的吧，僅僅是從一個教者的角度設計而成的。整個教學的流程設想，是從教者操作層面上所采取的步驟，很少從學生學的層面，學生學的心理等方面來設計我們的教學。
目前的大多數的學校里，老師的教案中，屬于老師自己的，占少數，絕大一部分的教案是抄襲而來的，或者是往年的舊教案，或者是從書店來買來一本現成的教案，照著寫寫，應付著學校以及上級部門的檢查。說的冒昧點，寫完后，至于寫了些什么，或許自己都未必清楚。
每一學年下來，老師抄寫了若干教案，很是辛苦，卻意義不大。不是自己的東西，自然意義就不會大的。而且，很多老師寫完了教案，基本上是棄之一旁，不用的，只是給檢查的領導看而已。這樣無謂的消耗，的確是很無奈的，也是可惜的。解放老師從寫教案的繁瑣中出來，用于輔導、批改、反思等，那么，將會大大加速教師的專業化成長，提升教育教學的水平，提高教育教學質量。
教學，眼里務必要有學生。在備課的時候，先備學生，這是常識。而照搬抄襲教案，又何謂眼中有學生呢？
這是現實！而我們很多的人卻總是不敢面對現實，一再地呵護著現實的這塊老瘡疤，不愿除去腐爛的死肌，等待著長出新鮮的肌肉來。在這個過程中，難免是要有陣陣的疼痛的；而疼痛過后，就是新的機體，健康的機體了，那時將會充滿了蓬勃的活力。
老師不寫教案，在領導的管理中，似乎就少了抓手了。這種理解是狹隘的。只能說明領導者管理的視角出現了偏差。淡化對教案的重視程度，加強對批改、輔導以及課堂教學的重視，才應是我們工作的重心之所在。
在我看來，抓住批改、輔導以及課堂教學，才是落實“以生為本”的靈丹妙藥。檢查教案，不足以體現“以生為本”，學生是最重要的原則。學校的發展，要看學生的發展如何；課堂教學的優劣，也要看看學生的成長狀態如何，而不是看校園修葺了幾棟高樓，平墊了多少立方操場，增加了什么設施等。
在美國教師雷夫的眼里，沒有漂亮的校舍，沒有現代化的教育設施，甚至沒有教師，他看到的只有學生，他是從學生的表現來判斷一個學校的生態。他更加是一個真愛孩子，也真疼孩子的教師。有一所學校要到他的“第56號教室”參觀，聽說學生們要凌晨四點多趕到機場，雷夫極力勸阻那所學校的老師不要帶孩子們來，他說：他們還小，早上四點多應該在家里睡覺?！?br/> 于是，我想到了——
一切為了孩子著想的老師，才是好的老師！
一切為孩子著想的學校，才是好的學校！
一切為孩子著想的教育，才是好的教育！
這次聽課、評課的交流，真正地讓全體老師受益匪淺，大家更是看到了杏嶺學校的美好未來。
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