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開學了，學校立即就是一片沸騰的海洋了！

即使學生并不怎么多，也還是一掃假期里以及單單老師上班的那種寂寥、空曠、死氣沉沉之感。

學生，是學校這個場所最為珍稀且彌足珍貴的資源！

假如沒有了學生，那么，又如何能稱之為學校呢？僅僅掛上一個牌子，絕對不算是學校，沒有學生存在的任何場所，也絕對的算不上是學校，只能成為培訓中心什么的。再退一步說，一旦沒有了學生，我們這些作為老師的又將何去何從呢？

拓展地說，人，是學校這個場所中，最為重要的資源，也是極其寶貴的資源，無論是學生，還是老師。而學生，才是學校更加最為重要的資源。老師這一職業，就是依賴于學生這一種資源而存在的。沒有了學生，老師的價值就會喪失殆盡；缺少了學生，老師的快樂感就會減少；短缺了優秀的學生，老師的成就感、職業的幸福感以及自身價值的存在感，就會弱化，甚至就會化為泡影。老師只不過是以學生的存在而存在罷了。如果老師再能夠進一步，以學生的快樂為快樂，以學生的成長為成長，那么，師生的關系必將更加的和諧，必將更加的相得益彰，從而真正地達到教學相長。

開學了，相繼有幾個學生轉入到校。一個是從臨近縣區學校轉進來的，其父母離異后，孩子原先在女方那邊上學，本學期轉到我校，是在讀五年級。其父單薄，矮小，在村里以做豆腐為主業。另外，還有一對兄妹，也是我們轄區內西片村屯的。本來，孩子們在外省上學，父母打工在外，孩子就跟隨著。從孩子們的說話的語音、語氣以及語調，我們諳熟了他們不是本地出生的，滿嘴的外地口音，一時半會兒，我都有些聽不懂他們在說一些什么。而且，從一見面，我就發現哥哥的鼻涕總是掛在唇上，不流，也不輕易吸回，還是后來的老師讓他擦擦，他才知道從兜里摸出已經揉搓了近乎稀爛的衛生紙，擦了擦鼻涕。哥哥很憨。而妹妹卻不然。她頭上戴著一頂小絨毛，小臉蛋紅撲撲的，敢于說話，不像哥哥遲呆呆的樣子。前一個學生，是家長送來的，而又有手續，事先也打了招呼，自然就安排進了班級。而這一對兄妹，則令我大惑不解，問校長，校長一臉的茫然，問主任，主任也是疑惑不堪；問這對兄妹，他們只是說，他們爺爺讓來的。爺爺讓來的？我徹底地不會了，這樣下去，還還能不能好好玩耍了？

好吧！先到教導處吧！不能站在走廊里。

后來，爺爺來了！兄妹是坐校車來的，爺爺隨后乘坐客車。這樣，就岔開了時間段，讓我們墜入了五里迷霧之中。老人精神矍鑠，笑呵呵的。我沒有過多地問緣由，既然已經這樣，那么緣由一定多少難于或羞于啟齒。

兄妹一個是三年級的，一個是四年級的，安排到班級吧！請班主任！

班主任相繼到位。班主任一致的出現了憂慮，當著家長的面，他們的話語里雖說在盡量遮掩，卻也還是一絲半點地透露著不易撲捉到的消息。他們憂慮的是成績！我為我們的老師們這樣的憂慮而高興，因為他們已經擁有了質量意識，這是很可貴的。沒有質量意識的老師，絕對的不是好老師！他們還憂慮孩子們的教材是否與我們的一致，放低身段，到孩子們的書包里，翻出教材，仔細地查看，當得知是一個版本的教材時，他們的臉上露出了快樂的笑靨。從他們的心底自然流淌出的那種笑靨，我看到了我們老師作為母性的那種慈愛、善良，與偉大、無私。我為有這樣的老師而自豪，也為有這樣的同事而欣喜，更為有這樣的氛圍而慰藉。

我們是農村學校，我們很不容易，不想說，一說都是眼淚，還會導致領導怨氣。一方面，我們要高度重視教育教學質量；而另一方面，我們又要不時地收留來自各個方面的學生。能夠轉入，或是再次返回我們學校的學生，多是學困生、留守兒童、單親子女等，罕見優秀的學生回歸。我們農村學校就類似長征途中的收容隊，傷病的，掉隊的，落下的，都將一一地進入我們的視野之內。如此的情形，逼迫得我們也沒有辦法。不接收，與情不忍；又與理難容！只有咬著牙接收，盡其力教授。

所以，我深刻地理解我們老師的憂慮，他們的憂慮也恰恰是我的憂慮，我們的憂慮緊密地想聯系在一起。

而在沉重的憂慮之中，我也漸漸地溢蕩著欣喜的氣息，和沉溺于反思的情緒之中了——

有了學生，就是擁有了一切。學校未必就一定就是學生成功的地方；學校也完全可以是引導學生走向成功的一個驛站。成功，固然重要！可是，更加重要的是成長！成功，僅僅是少數學生的小事情，而成長，才是更多學生的大事情！

我們要將大多學生的成長放在靈魂的最重要的位置，而絕對的不能為了少數學生的成功，耽誤了更多學生成長的機會！