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我惴惴不安地打開抽到的課題信封袋，定睛一看，驚得我目瞪口呆：只見課題簽上醒目地寫著——四年級語文《包公審驢》。真晦氣，我偏偏沒有準備這一課!況且，我從來沒有教過四年級的課，這可怎么辦?我的心跳即刻加速起來。

根據昨日上市教學能手評選活動開幕式上講到的紀律要求，參賽選手是不允許攜帶任何參考資料的，包括教案書和一切通訊設備。我是一名教師，為了體現一名教師應有的素質，理所應當服從上級領導的講話精神，嚴格遵守本次參賽的各項規則。但目前來看，我已經是把自己逼上絕路了。在短短的兩個小時，我既要學習課文，又要進行教學設計，談何容易?我該怎么辦?課都備不好，如何去上課?

想當初，從全區小學段230多名選手中脫穎而出是何等風光、何等自豪呀。現在晉級市級教學能手的重任就擔負在我們這僅存的23人的肩頭之上了，我們的付出，我們的拼搏，不單單是為了個人榮譽，更是代表了全區教育戰線的期望。面對此次來自不易的機會，我只有勇往直前，做最后一搏了。眼看時間在爭分奪秒地轉瞬即逝，可我又不得不硬著頭皮一字一句地啃著課本。我相信自己，希望憑著以往的教學經驗在文中發現一些問題，起碼可以發現一兩個具有思考價值，又能夠牽一發而動全身的關鍵問題，這樣的話，也就找到了教學這節課的切入點。如果真能如此的話，我的備課就會心中有數，課堂也能做到有的放矢了。于是，我一面仔細地閱讀著課文，一面用心構想著本節課的教學設計。

近半月來，我幾乎沒有睡過一個安穩覺，不是每日凌晨6點起床，就是晚上12點睡覺，就連星期天也在夜以繼日地看教材，備課。周內五天照常上班，在忙完工作之余就得加班加點地鉆研教材，研究教法和學法。自參加工作以來，我一直帶五、六年級的語文教學，但本次市上賽教的選課范圍卻是三至六年級，對我而言，還有兩個年級的教材我從未教過，也從未看過，因此，我必須趕在上市之前備好這兩本教材的課。當然，以前教過的課文也必須溫故而知新，重新設計，爭取在有限的30分鐘內有所創新和有所突破。這樣短暫的時間，這樣大的工作量，我怎么才能保質保量地完成呢?為節省時間，我只好有選擇地準備了兩冊書中后半部分幾個單元的課文。我之所以這樣做，是因為現在都已經后半學期了，前面的課文都已講完，不可能再讓老師重復地講學過的課文了。可是，人算不如天算，智者千慮必有一失。這次，我失算了。

此時，看到眼前的課題簽，我幾乎都要昏厥過去了，天啦!我曾經放棄的這一課就像跟我作對似的死纏著我不放。我的腦海里突然閃出一念:難道是自己昨晚做的夢不好，才有了今天的應驗?為養精蓄銳，昨晚我沒有像往常一樣熬夜，而是早早地睡了。可不知怎的，一睡下就做夢，一夢驚醒，又做一夢，一夜之間連續驚醒了三次。難道三次的噩夢預兆了我今天所面臨的一切?切!還相信這個?!我真恨自己，手氣怎么這樣背呢!為什么準備了那么多的課卻沒有用得上一個?難道我這半月的辛苦、半月的期待將要付之東流了嗎?

就兩個小時的備課時間，還要寫說課稿。不備課要講課是千萬不行的，即使備了課，又不能上好課，照樣影響比賽成績。要上好課，就必須備好課。按比賽的評分標準：備課和說課答辯占20%，上課占80%。為了不輸在起跑線上，就必須過好第一關。《學記》曰：“是固教然后知困,學然后知不足也。”我沒教過這一課，固然不知道這一課應該注意的問題是什么，最要緊的是，手頭沒有一個參照，如何比對優劣，去粗取精，上出新意?終于，我讀完了課文，一看手表，都過去30分鐘了!這不是鬧著玩嗎?就這么瞻前顧后，思前想后，到什么時候才能備好課呢?不能多想了。我按照往日開課的慣例，先根據本課題目談話引入，再引導學生對課題質疑，然后，讓學生帶著這些問題去讀課文，找答案。在學生讀課文的時候，按照自己的方式去理解字詞，克服閱讀的障礙。如果自己不能解決，就組內交流，把小問題化解在學習小組內。如果小組在自主學習過程中產生了難度較大的問題，可以匯報班上討論解決。經過同學們的交流再確定本課的教學重點、難點。但有時候，學生的學習又會走偏路，這就需要教師事先預設一些具有探討價值的問題。這也是本課教學設計至關重要的環節。要預設問題，教師首先必須吃透教材，而我想要在沒有任何參考的條件下很快備好課，顯然是有些力不從心了。因為，語文的閱讀教學是一個多元對話的過程，主要包括生本對話、師生對話、生生對話，在三者進行有效對話之前，教師必須明白編者的意圖。教師明白編者的意圖，是設計好教學的關鍵。萬般無奈之下，我只好主觀地、妄加猜測編者的意圖了。

最終，教學設計未能來得及深思熟慮，僅憑著往日的教學經驗倉促完成了。還好，一看表，還有40分鐘，趕緊馬不停蹄地書寫說課稿吧。有了前一段的構思鋪墊，說課稿用了30分鐘就搞定了。接著，我稍稍平靜了緊張的心情，繼續思考：本堂課有那幾步關鍵環節需要注意，設置的教學內容能不能在僅有的30分鐘上完(要求只限30分鐘)，老師怎樣表述某些問題，怎樣開課，怎樣結課……想想這些都煩，還是隨機應變吧。

30分鐘能做什么？學生能讀幾遍課文？能討論幾個問題？師生能深入的交流嗎？老師能講清什么？短短的30分鐘要高效學習談何容易？我現在才真正明白什么是名師了。我們做不到的，名師可以做到。我們沒有想到的，名師可以想到。名師就是與眾不同、別出心裁。名師完全可以游刃有余地駕馭課堂，事半功倍地上好高效課堂，而泛泛平庸的吾輩只能“望師興嘆”了。只要是教師，人人都渴望成功，但要成為師生和家長們仰慕、尊敬的名師又談何容易?

輪到我上課了，我稍稍調整了一下緊張的情緒，面帶微笑地走了進教室。按照我編寫好的教學設計，我從主人公包拯引入課題。與學生進行短暫的交流后，我很快了解到他們已經學完了這一課，這種情況又叫我始料未及!原本我的教學設計是把這一課當成新課來上的，現在擺在我面前的又將是一個挑戰——如何上舊課?要是我上過這一課就好了，那樣的話，我便可以急中生智，應付自如了。可惜，我連一次都沒有上過……

30分鐘轉瞬即逝，由于我對教材不熟，沒有考慮學情，再加上自身緊張，沒能發揮正常，這次賽課被淘汰出局了。唉！此次的挫敗怨不了別人，只怪自己技不如人，以后還得好好努力才行！

(2013年5月初稿，2016年7月定稿。）