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    幼兒園爭著招收兒童，紛紛提前開學，我走訪了幾家幼兒園和兒童的家長，收獲頗豐，感慨萬千。

    幼兒園多是私人所辦，分為小班、中班、大班、學前班，人數三十、四十不等，老師多是最近幾年新畢業的幼兒教師，或是以前的初中生。開設的課程有音樂、美術、語文、數學，每周上六天的課。

    小班的孩子多是2-3歲，開始哭哭鬧鬧，兩周后安靜下來；老師教他們古詩，情深意長的詩讓他們讀得干燥無味；接著是唱歌，齊聲唱出來的是呆板拖長的聲音，韻味已經遠遠逝去；舞蹈課，老師教跳舞，兒童跟著扭腰甩手。中班3-4歲，開始教寫字，學些“大”些“大”、“小”、“中”、“口”等簡單的字，作業是一個字抄寫一頁子；數學課，要學習10以內的加法、減法，作業是抄寫1+1=2，3-2=1等算式題；音樂、舞蹈課一樣。大班、學前班，以此類推，越來越復雜，越來越難。偶爾也有手工課，老師教兒童剪紙，疊小動物等。

    幼兒學校與家長的溝通主要是孩子的成績，語文、數學考試在90分以上，老師夸獎兒童天資聰明，愛學習，家長高興得閉不攏嘴，其他音樂、舞蹈作為副科對待，很少提及。家長回家看著孩子寫字、背書，直到他們滿意為止。

    為了擴大學校的聲譽，不少幼兒園打出自己的招牌——特色班，筆者有幸聽了一節課，就是“手腦速算”——死記硬背，我都被搞得暈頭轉向，看兒童倒滿不在乎，他們有的是時間和精力，生搬硬套唄。

    農村的幼兒教育怎樣了呢？我們來看看——

    在農村，只要有幾間房子當教室，外加一個小院子可供課間玩耍，一個普通的婦女就可以開一個幼兒班。如果收到的兒童多了，就聘農村里在家帶孩子的婦女，每月1000-1500元作為幼兒園老師的報酬；對路遠的兒童采用的辦法是——三五萬元買一張面包車，招一名司機接送；這樣可以收百十人，開設三個班（小班、中班、大班），年利潤一二十萬元，經濟收入還是相當可觀的。         

    但實際教育效果，我不敢茍同。他們招聘的老師，沒有專業的教學知識，沒有受過正規教育培訓，其主要作用就是哄孩子玩，教孩子認識漢字，做小學算術題。她們把孩子牢牢地圈在課堂上，太注重智育的發展，不顧兒童的年齡特點和智力發展水平。

    但是，鄉村的幼兒教育卻迎合了家長的心理，他們認為只要孩子在幼兒園能吃的好，學會幾個字就行了，其實就是轉嫁讓老師替家長領孩子，孩子不在家吵鬧，他們可以安心地做事。家長的這種錯誤想法，更助長私立幼兒園的畸形發展。

    調查中， 一位一年級的老師告訴我，現在一年級的孩子真難教，他們握筆的姿勢都不對，他們上課也只顧玩自己的，他們對學習沒有興趣，他們在學習上沒有信心……由于在幼兒園烙下的病根，改正一個壞習慣比養成一個好習慣還難。

我們來看看幼兒園的知識：

    幼兒園教育，指兒童在幼兒園所接受的教育；是對三周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構，是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段。 它以游戲為主要活動，逐步進行有組織的作業，如語言、手工、音樂等，注重養成良好的生活習慣。幼兒園分類：按年齡分為小班、中班、大班。任務：配合家長正確引導幼兒的學習習慣、自理能力、社會交往能力，促進幼兒心智同步成長。

    貫徹方針：幼兒園教育應當貫徹國家的教育方針，堅持保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展，全面落實《幼兒園工作規程》的保育教育目標。

    根據以上介紹，你可以判斷我們當地的幼兒園與國家的教育方針大相徑庭，簡直是背道而馳，如此教育下去，兒童到了小學階段，對學習的積極性就有所減弱，加之教師的要求與日俱增，家長的期待值太高，導致學生的負擔過于沉重，超過了他們的承受能力。讓小學生背負著多重大山，壓得他們喘不過氣，累得他們連玩的精力都沒有了，更不用說輕輕松松地去享受孩童時的美好時光了。

    物極必反，小學生在幾乎窒息的環境下生活，他們需要新鮮的空氣和七彩的光芒，于是乎干脆消極怠工，偷工減料，移花接木，言行不一，各種壞習慣應運而生，老師、家長驚呼：現在的學生怎么一點都不想學習呢？