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       時光荏苒，歲月如梭，轉眼間三十多年過去了，年輕有為的小鄭變成了資深的老教師，再過幾年就要離開他眷念的鎮小了。

　　那年秋季學生報名的前一天，鎮小召開了全體教職工會議。會上，新上任的田校長在傳達縣局會議精神時，特別強調了兩個新做法。

　　“從本學年開始，除了抽考六年級，還要抽考三年級，綜合評估學校教育質量，前三名給予獎勵。縣級優秀教師從抽考年級的教師中產生，不再由學校推薦。”他停了一會兒，說，“怎么產生呢？一學年結束，即下學期期末考試后全縣排名，語數外前五名，科學與品德前三名，直接定為優秀教師，獎勵五千塊。”

　　一石激起千層浪。對于評估學校質量的新做法，大家覺得獲獎的難度變大，得到獎不容易；對于評選優秀教師的新做法，有的說好，有的說公平，有的說早就應該這樣。老鄭一直沉默，沒有發表任何看法。

　　原來，遇到上級發來的表彰文件，鎮小會根據表彰的要求制定評分細則，接著教師申報領取評分表，自評打分后交校辦進行審核，最后根據表彰人數從高分到低分確定人員上報。這一做法，堅持了多年，沒有誰提出有什么不好。

　　新做法一出臺，鎮小的工作計劃響亮地提出了學校質量評估前三的目標。考試科目的教學工作計劃中也明確提出了奪取前五和前三的好成績。上面的指揮棒一變，下面就得跟著走。但是，鎮小的做法跟過去沒什么兩樣，三套馬車依舊按部就班。

　　秋季期末考試后，全縣進行了排名摸底，旨在推動學校的工作，達到一學年結束時碩果累累的效果。鎮小質量評估排在了倒數，三、六年級的學科排名，只有老鄭教的六年級語文在前五。

　　田校長有些著急，因為三年級一個班36人，六年級一個班40人，基礎都還不錯，本想在新局長燒的第一把火上亮亮相，結果過年時沒敢去給局長拜年，只發了個微信祝福。

　　春季開學的頭一天，田校長在上午的中層干部會議上，通報了排名，樣子很嚴肅；在下午的全體教職工會議上，又通報了排名，樣子更嚴肅。可見，他對新做法的高度重視。

　　全體教職工會議由副校長主持，田校長的講話安排在最后。他只講了兩點：一是嚴肅地講了排名情況，二是嚴格地提出了實現目標的三點要求。在滿懷希望的春天里，除了老鄭，沒有誰不感到下學期的工作壓力之大。

　　為了實現評估獲獎的目標，田校長請教研員來校指導，請老鄭介紹取得好成績的經驗，開展教學比武活動，召開復習研究會……完全一副不達目的不罷休的架勢。他自加壓力，也不得不自加壓力，如果因為排名在后打道回府，那是多么丟人的事情。況且，自己就是因為在原校質量評估名列前茅，才調任鎮小校長的。沒想到，新搞法把他給難住了。

　　老鄭遵循教育規律，抓住課堂主陣地，培養學生學習興趣，踐行自主、合作、探究的學習方式。從不拖堂，作業布置適當，不增加學生課外負擔。學生積極性高，大大提高了教學的有效性。課外只針對個別輔導，中午很少進教室整班訓練。他把這些做法分享給了大家，可是，不知怎么回事，老師們下課了，不肯走出教室，生怕漏講了會考的東西；課間輔導嫌不夠，中午時輪流到班輔導全班學生。看到老師們的做法，田校長開始覺得有些不合老鄭的理念，可是，他的左膀右臂——中層干部認為老師們工作責任感強，也有利于創建平安校園。時間一久，田校長對老鄭的做法，再也不長不短；對老師們的做法，再也沒有認為有什么不好。

　　六年級檢測代表學校辦學質量以來，鎮小質量評估一直是同級同類學校的一面旗幟。在新局長剛上任的時刻，尤其在上任燒的第一把火時，如果評估下降多了，以后找縣局辦某些事情難免不好開口。田校長一想評估與排名，就心急如焚。他的自尊心強，老師們的自尊心也強，誰都怕排到了后面。唯有老鄭無所謂，并不是因為他排在了前面。

　　老鄭在鎮小從教三十幾個春秋，信奉人活著的意義在于給予，在于奉獻，而不在于接受，更不在于爭取。在過去的歲月里，潛心教學，潛心研究，在各級刊物發表論文40多篇，多篇論文獲獎，在鎮、縣上研究課、觀摩課，教學質量是鎮小的一張名片。他為人正直，時不時得罪了人，而自己一無所知。在過去推薦表彰時，他從未被推薦過。對于名利，他從未在意，從沒放在心上。他的業余愛好是創作，發表了多篇文學作品，是一個令人佩服的草根教師，平凡卻不平庸。

　　春季期末考試結束后，學校質量評估排在中等偏下的位置，比上學期進步了一點兒。學科排名，只有老鄭全縣前三。這兩點保住了田校長打道回府。總算有一個獲獎的，不少學校一個也沒有。老鄭成了功臣，受到田校長的表揚，不少老師羨慕得不得了。

　　新做法的第一年，鎮小老鄭被表彰為縣級優秀教師，獲得五千塊獎金。但是，他并沒有沾沾自喜，心里想得多，嘴上說得少。第二年老鄭帶三年級，全班學生20人，排名前五，又獲得獎金五千塊。因為連續兩年獲獎，在全縣表彰大會上介紹了經驗。全縣出了名后，他想得更多，說話更少了。第三年，老鄭又去帶六年級，全班學生10人，卻排在了倒數第三。

　　老鄭排在了倒數，引起了強烈反響。

　　有人說：“老了還安排帶畢業班，分工不合理。”

　　有人說：“老鄭經驗豐富，田校長是充分考慮了的。”

　　有人說：“學生少，一個學生的占比變大，有兩個不行，就完了。”

　　有人說：“肯定是老鄭驕傲輕敵，沒有搜集信息，沒練到位。”

　　有人說：“有的學生考試的時候，臨場發揮不好，一定是。”

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　　猜想一個接一個，但都沒有說到點子上。

　　這一年，不僅老鄭倒數，學校排名也倒數。出現了這樣的情況，田校長要去縣局說清楚。去之前，他和老鄭長談了一次，希望對說清楚有所幫助。

　　“老鄭，你是鎮小的元老，老師范生，經驗豐富。我想請教你兩個問題：一是我們學校的教學質量評估為什么總趕不上別人？二是我們的學生為什么考不過別人？”

　　“田校長，學校評估要在前，必須三六年級考試成績在前。也就是只有考好了，學校評估才能靠前。”

　　“的確是這樣，考試年級得分的比重大，其它方面，各個學校都差不多。”田校長邊點頭邊說。

　　“考試年級，全縣在一起排名，沒有可比性。所以，以排名決定優秀教師，是不科學的。”老鄭喝了口茶水，接著說，“以我為例來說，去年，我帶的三年級20人，及格20人，良好18人，優秀1人；我的同學——吳老師在縣城教書，他帶的三（4）班60人，及格54人，良好36人，優秀3人。結果，我獲得了五千塊的獎勵，而他卻排名在我的后面。通過數據不難看出，他的付出要大，做出的成績是超過我。”

　　“獎勵的原則是獎勤罰懶，獎優罰劣。”田校長說，“新做法有悖這一原則。”

　　“學生不能排名，老師不能排名，學校更不能排名。學校一排名，校長就會給教師施加壓力；老師一排名，他就會給學生增加負擔。從實際情況來看，各級各類學校的情況不同，班級的人數也不一樣，排名的做法，只會老師更累，學生更累。”老鄭說，“有所學校畢業班8人，學科排名都在前，多位老師獲得獎金。說校長管理有方，調到城關學校，任副校長。”

　　“就當排名的做法是對的，別人8個學生第一，我們六年級只有10人，怎么沒搞到前五呢？”田校長說，“我做夢都沒想到你的語文今年倒數？”

　　“田校長，您來之前，學校就開始了所謂有責任心的搞法，按照當下的說法就是圈養。考試排名，在會上通報。不管原因，只看結果，教師壓力變大。隨著時間的推移，大家只顧自己門前雪，不管他人瓦上霜。各科加大學生課內外任務，題海戰術，學生學習壓力過大，反而效果變差。不按教育規律辦事，不培養學習習慣，時間一長，結果是學生一屆比一屆難教。”老鄭接著說，“我帶的這10個學生，其它學科的任務就完成不了，我布置的應該完成的作業沒時間做，有幾個基礎差的總是一拖再拖。自尊心太強的老師，很會治學生的懶病，學生不敢不完成他們的任務。而我多年用的好辦法，已經不起作用。最終，都沒有一個好結果。”

　　“教學上的事，我管的少。管教學的副校長從來沒有說過你講的這些問題。”田校長說，“聽君一席話，勝讀十年書。”

　　“說句心里話，如果沒有人為因素作祟，推薦表彰，比排名奪金還服人一些。”老鄭鄭重地說。

　　“感謝老鄭坦誠相告。”田校長說，“退休后，我聘你當學校顧問。”

　　“謝謝！”老鄭站起來，握著雙拳說，“謝謝！”

　　送走了老鄭，田校長的心情久久不能平靜。他深刻意識到要辦成人民滿意的學校，使鎮小再度輝煌，必須糾正指揮棒。

　　田校長為了說清楚，咨詢了校內外多名教師，甚至還與退休的老校長、老教師座談，花費了不少心血，寫成了一份切實提高鎮小教育質量的報告。

　　老鄭看了報告，豎起了大拇指。

　　田校長鼓起勇氣交了上去，受到上面的高度重視，及時修改了學校質量評估方案，不再排名。

　　秋季開學時，老鄭去了遠方，因為他退休了。教師節那天，他收到了田校長的顧問聘書，很是欣慰。