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       唐老師是個執著的教書匠——從走上講臺就一直帶數學，不論在村級小學，還是在鎮中心小學。

　　在村小教畢業班順風順水，教學質量名列前茅。但是在鎮小，也不知是什么緣故，所帶的畢業班數學總是不理想。不過，多年的工作經驗使她練就了鎮上人少有的火眼金睛。比如，劉校長上任后，常說：“我們在工作上，要敢為天下先……”她在座談、開會講話時，總會用上“敢為天下先”這句話。王校長接任后，常說的一句話是“不想當將軍的士兵不是好士兵”。她總會時不時用上這句名言。

　　那年秋季開學，教研組長調走了。王校長正在為難的時候，教務李主任說：“這事兒好辦。數學組自己選一個，自己選的，開展工作會順暢一些。”

　　迅速通知12個數學老師到教務處開個短會。

　　“現在，人已到齊，短會開始。”李主任說，“教研組長調走了，選一個新組長，請大家推薦。推薦人時，請簡單地說一下理由。”

　　“我選我。”唐老師見沒人推薦，說道，“不想當將軍的士兵不是好士兵。當組長，不僅提高自己的業務能力，還能為大家服務。為大家服務，是我的榮幸。擔任組長，責任會更大，肩上的擔子自然會更重。各位領導，各位老師，壓力越大動力越足……”

　　“毛遂自薦，好！請大家為唐老師鼓掌！”王校長微笑著說，“請大家繼續。”

　　當王校長話一講完，會場沉默了。

　　“老師們，有沒有人推薦？”李掃視大家，停了一會兒說，“王校長，如果沒有推薦的話，我們就來舉手表決吧！”

　　“可以。同意唐老師擔任組長的，請舉手！”王說，“李主任，清一下票。”

　　“14票，所有參會人通過！恭喜唐老師！散會。”李說。

　　自擔任教研組長后，唐老師滿面春風，說話爽朗，左右逢源，深受李主任的好評。

　　李代數學——校委會了解數學組工作情況的聯絡員。后來學校落實青藍工程方案，校委會成員安排到各組，李又多了一重身份——指導員。

　　那天，唐、李二人到城關小學聽課學習——全縣小學數學公開課在該校舉行。活動兩天，14節公開課，每天聽7節。

　　第一天晚上兩人在快捷酒店住宿。洗完澡，準備上床休息時，同學打來電話。城關小學的胡副校長和教務張主任接二位宵夜。胡是李的師范同學，張是唐的師范同學。

　　穿好衣服，下樓與同學見面后，兩組人又相互介紹了一番。每個人結識了兩位新朋友，無不愉快。他們邊聊邊走，不知不覺來到了燈火輝煌的小吃街。

　　宵夜的人還真不少，到處坐滿了人。麻辣火鍋的氣味，白酒的醇香，燒烤的香味……無不使人感到小吃街夜市的美妙。在人來人往中穿行，胡建議到西側的王老五燒烤店坐坐，大家異口同聲地說：“行。”

　　燒烤架子擺在店門口，上面擺滿了燒烤，王老五正在忙活。老板娘招呼四人坐進了8號雅間，問大家吃點兒什么。張拿起菜譜，邊點邊征求大家的意見。點完后，胡說：“老板娘，味大點兒，快點兒弄來。”

　　“一定弄好，馬上弄來。”老板娘拿著單子迅速離去。

　　四人邊等邊聊天。

　　“現在，打造高效課堂，我們感到要求越來越高，數學越來越不好教。”唐老師提出了自己的困惑。

　　“這個問題，需要教研員解決。我們的老師也有這樣的感覺。有這種感覺很正常——沒有壓力就沒有動力。”張主任說。

　　“我們下面的學校出現了一個普遍問題，沒有人愿意代畢業班數學。”李主任說。

　　“有人說一年級不是自己教的，有人說三年級不是自己教的，有的說五年級不是自己教的……六年級交給他教，基礎差，沒法達到學校下達的指標。”唐老師作了補充。

　　“為了解決分工的矛盾，我們學校實行了大循環。”胡副校長說，“都從一年級帶到畢業，誰也沒話說。”

　　胡副校長說完，正好燒烤端了上來。

　　“今天高興，喝點兒啤酒？”李主任說。

　　“老板娘，拿四瓶啤酒。”張主任說。

　　相聚難得，話又投機，四人越吃越有味口，越喝越開心……到了12點，張主任去結賬，胡副校長叫了一輛出租車送李、唐回快捷酒店。

　　這次夜宵對李、唐的啟發很大。回到學校后，李向王校長介紹了大循環的做法，唐在數學組津津有味地講大循環。很快，大循環引起了全校教職工的關注。

　　鎮小教學分工歷來就是從實際出發——根據教師的具體情況擔負相應年級的學科教學。做過低、中、高三段循環，即一二年級循環，三四年級循環，五六年級循環。比如，譚老師教一年級的語文，教到二年級后回到一年級再教語文，如此反復，就是低段循環。做過兩段循環，即一至三年級循環，四至六年級循環。不管哪種教學分工，都是為了有利于教師教學，有利于學生成長，最終提高教育質量。

　　王知道初中和高中教學分工基本上都是大循環，但是在小學效果好不好，說不準。

　　李主任春季教的六年級數學，調研考試，全班的及格率80%，優秀率30%。雙率這樣低，在鎮小從未有過。最后分析原因，除了題目難外，還有基礎沒打好。他強烈要求大循環——主動向校長提出自己做開路先鋒。

　　一時拿不定主意的王悄悄地作了一些了解。不了解不知道，一了解嚇一跳。原來，許多學校都在效仿大循環的做法。大循環后，學校領導少了許多分工的煩惱。他再三考慮，在數學組悄悄試試看。

　　秋季開學，全校只有六個班的規模，李主任安排教一年級數學，干勁十足，仿佛又回到了激情燃燒的歲月。唐組長春季教五年級，秋季跟班上，教六年級數學。

　　第二年春季，畢業調研考試，唐的合格率和優秀率與上一屆差不多。唐組長分析的原因跟李主任一樣，想法也一樣。

　　秋季開學，李主任跟班上教二年級數學，唐組長安排教一年級數學。

　　近些年來，一直困擾鎮小的教學分工難題仿佛一夜之間解決了，王校長能不滿意嗎？教學分工前找校長照顧的，分工后坐在領導那兒推辭的，私下埋怨分工安排的，似乎沒了蹤影。

　　李主任和唐組長積極推動大循環的做法，語文組也開始試行。大家漸漸接受了這一分工做法，管理者自我感覺良好。

　　不過，資深教師發現，短短幾年，學生數也減少得出人預料，全校只能開設六個班級了。

　　時間過得真快。前年秋開學，李主任跟班教六年級，唐組長跟班教到了五年級，語文組也大循環到了四年級。

　　大循環很快有了結果。去年李主任所帶的六年級調研考試及格人數一半，優秀率20%。今年唐組長所帶的六年級及格率沒有過半，優秀率15%。鎮小連續兩年質量評估橫向看是倒數，縱向看在退步。

　　無話可說的李、唐，自此再也不提大循環。

　　王啞口無言，申請辭職，被調到縣城學校搞后勤去了。

　　病根在哪兒？